从儿时仰望三尺讲台，到真正踏上这方寸之地，我才明白“师者，所以传道受业解惑也”的真正含义。作为一名高校教师，面对即将步入社会的学生们，不仅要传授专业知识，还要认真对待他们所面临的人生困惑与迷茫，在引导学生走上求知征途的同时，也要建立他们对未来的信心和希望，从此地出发，去到更高更远的未来。
　　犹记自己刚刚博士毕业、由一名学生转换为教师角色时的迷茫与无助。面对第二天即将到来的课堂，我几度失眠，担心的问题很多，最害怕的还是没有履行好教师的职责，误导学生，还有万一学生问了自己解答不了的问题该怎么办。但是，当我站在讲台上，看到学生们善意的笑容，自己会慢慢放松下来。授课的同时，我和同学们进行讨论，进一步加深了自己对知识点的理解，充分尊重和了解学生的疑问，答疑的同时也丰富了自己的知识内容，慢慢地就不再害怕被质疑。顺利完成第一门课程的授课后，我发现，只要备课的功夫深，充分考虑学生的知识难点，上好一门课并非遥不可及的事情。
　　此外，我发现大学课堂和高中有很大的差别，老师和学生的交流沟通时间短，大部分上课时间只占半个或一个学期，导致老师学生之间的感情纽带比较难以建立，甚至有时候课程结束了，老师还叫不上来某些学生的名字，这非常影响授课效果。针对这个问题，我在每门课开始之前，都会仔细读几遍学生的点名册，课堂上点名回答问题，争取几次课就将学生的名字全部记住，不断强化记忆，慢慢地，我认识了班上的每名学生，课间多和同学们聊聊，了解他们每个人的状况；渐渐的，课堂上的气氛会发生改变，我的提问会具有针对性，让学生感受到老师对他们的尊重和重视，授课效果会明显改善。此外，对于一些情况特殊的学生，例如学习积极性较差或者挂科率比较高的学生，在授课过程中，我会重点关注，多提问多启发，激发学生的学习兴趣。
　　积累了一定的授课经验后，我渐渐有精力去关注学生们的一些专业知识之外的需求，例如有些学生课间喜欢问问未来考研和工作相关的问题，还有一些大学生常见的难题困惑，例如学了这些知识有什么用。所以，我在备课过程中，会尽量将专业知识和应用、科研、未来工作联系起来，有的时候也会恰当地插入一些个人的科研、工作和人生感悟，让略显枯燥的专业知识生动起来，吸引学生的注意力，让他们汲取知识的同时，也能解开自己在这个人生阶段的一些迷茫和困惑，对于未来有更好的规划。
　　此外，每个学生对一门课的需求度是不同的，所以需要针对学生的不同情况合理设计课程内容，例如，我所教授的《半导体物理与器件》课程，是半导体领域非常重要的基础课程，同时也是半导体相关专业的考研课程。有些学生对半导体比较感兴趣，将来想要考研到相关专业，对这门课的需求度比较高，而有些同学则对半导体兴趣不大，更偏向本专业的电池领域，所以同一门课给需求度不同的学生来讲时，需要仔细设计讲授内容及方法。基于此，我在设计授课内容时，会查阅一些相关的考研题目，授课过程中提出基本要求，同时延伸出一些内容，让有考研需求的学生关注，但是不作为考核内容的范畴，以满足学生将来不同的知识应用要求。
　　所以，作为一名高校教师，授课内容与方式的设计，除了高质量高效率地传授专业知识外，更需充分考虑学生的需求，了解他们在这个阶段的人生困惑与迷茫。并且，授课的方式与方法并不局限于一种，可以探索更多的可能性，尤其要合理有效地利用当今各种先进的教学手段，与时俱进，多了解当下大学生的现状，打造“有温度”的大学课堂，让课堂可以“活”起来，让学生能够参与其中，体会到他们自身的重要性，以及学进去课程中为他们专门设计的部分，充分调动学生的积极性，才能够优化知识的传授效果，为学生未来的发展和人生道路注入力量。（作者：齐倩）

齐倩参加山东省第十届高校青年教师教学比赛决赛